Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 50»
624440, Свердловская обл., г. Краснотурьинск, ул. Микова, 42

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № 1
от «23» августа 2025 г

УТВЕРЖДЕНО
Заведующим МАДОУ № 50
________________ Орт Е.В.
приказом № 216 - ОД
от «23» августа 2025 г

ПОЛОЖЕНИЕ
о педагогической диагностике
(оценке индивидуального развития детей)
МАДОУ «Детский сад №50»

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о педагогической диагностике (оценке индивидуального
развития детей) МАДОУ «Детский сад №50» (далее – Положение) разработано на
основании:
- Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»  Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019
№ 31 «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
- письма Минпросвещения России от 11.06.2025 № 03-1227 «О направлении
разъяснений» (вместе с разъяснениями положений приказа Минпросвещения России от
06.11.2024 № 779 в части реализации образовательных программ дошкольного
образования);
- Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
№50»;
- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад №50»;
- Устава МАДОУ «Детский сад №50»
1.2. Педагогическая диагностика является внутренней процедурой ДОО в рамках
ВСОКО ДО.
1.3. Вопрос о проведении педагогической диагностики воспитанников, формах ее
организации и методах решает непосредственно ДОО в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и ФОП ДО.
1.4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
1.5. Педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
достижения планируемых результатов Образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад №50» проводится оценка индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
1.6. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.

1.7. Положение разработано с учетом мнения родителей (законных представителей),
принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего МАДОУ
«Детский сад №50».
1.8. Срок действия Положения действует до принятия нового.
1.9. Изменения, дополнения вносятся с учетом мнения родителей (законных
представителей), принимаются решением Педагогического совета и утверждаются
заведующим МАДОУ «Детский сад №50».
1.10.Оценка индивидуального развития детей осуществляется во всех возрастных
группах по следующим направлениям развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
1.11. Педагогическая диагностика представляет собой систему сбора, анализа,
хранения и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и
своевременную корректировку образовательного процесса.
1.12. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится медицинским
работником, закрепленным за МАДОУ «Детский сад №50» на основании договора о
медицинском обслуживании с ГАУЗ СО «Краснотурьинская городская больница».
2. Цель и задачи педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей)
2.1. Цель педагогической диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка.
2.2. Задачи:
 проведение анализа изменений в развитии воспитанников;
 планирование образовательной деятельности в ДОО на основе результатов
диагностики.
2.3. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
2.4. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение образовательных программ дошкольного образования МАДОУ «Детский
сад №50» не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
2.5. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
3.
Принципы
и
функции
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального развития детей)
3.1. Принципы педагогической диагностики:
- принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в
последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим
по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении
процесса диагностики;  принцип доступности результатов для родителей (законных
представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком),

обобщенной информации для различных групп потребителей (педагогический совет,
психолого-педагогический консилиум);
- принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования,
обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию
обследования);
- принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением эстетических норм и
правил);
- принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено
достаточное количество диагностической информации);
 принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении
всего периода пребывания ребенка в детском саду);
- принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет в
установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
3.2. Педагогическая диагностика:
- позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать
его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без
условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному
возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку
изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в образовательной программе дошкольного
образования МАДОУ «Детский сада №50» планируемые результаты, но не использует их в
качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
4.
Организация
проведения
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального развития детей)
4.1. Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность.
Обязательно подводятся общие итоги диагностики, на основе которых планируется
дальнейшая образовательная деятельность.
4.2. Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах младенческого возраста не проводится;
- в группах раннего возраста 2 раза в год (декабрь, апрель);
- в группах дошкольного возраста 2 раз в год (сентябрь, апрель).
Обработанные
и
интерпретированные
результаты
являются
основой
конструирования образовательной деятельности на новый учебный год. Сравнение
результатов промежуточной и итоговой диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
4.3. Для объективной оценки индивидуального развития детей проводится беседа с
родителями (законными представителями) ребенка.
4.4. Распределение функций при педагогической диагностике (оценке
индивидуального развития детей):
- старший воспитатель обеспечивает условия объективного проведения
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей), минимизируя
риски субъективных оценок: выбирает методики, консультирует педагогов,
испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики, обеспечивает
участие всех педагогов, работающих с ребенком, в оценке индивидуального развития
детей;
- специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
учитель-логопед, педагог - психолог) проводят диагностику своего направления развития
личности воспитанников;
- воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников в пяти
образовательных областях (сферах развития);
4.5. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги
проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы и
планируют индивидуальную траекторию развития по образовательным областям
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
5. Методы педагогической диагностики
5.1. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации

программы и оценить уровень развития детей, используются:
- наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми,
беседами, играми, рассматриванием картинок;
- анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
- специально организованные диагностические ситуации;
- беседы с родителями.
5.2. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной и
др.), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативности свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии. В ходе наблюдения педагог:
- изучает педагогические явления в динамике;
 непосредственно воспринимает поведение детей в конкретных условиях и в
реальном времени;
- фиксирует факты, которые невозможно зарегистрировать никаким иным методом
(например, стиль поведения, жесты, мимику, движения, взаимодействие детей и целых
групп);
- оперативно получает информацию и непосредственную связь с объектом изучения;
- проводит фиксацию фактов сразу по нескольким параметрам (отдельного ребенка,
группы детей, взаимодействия между детьми и другие);
- собирает факты независимо от готовности наблюдаемых объектов, умений детей,
их желания вступать в общение.
5.3. Диагностическая ситуация – это метод, с помощью которого можно выявить и
зафиксировать характерные свойства исследуемого явления (объекта, процесса) в реальном
действии. Диагностические ситуации позволяют выявить направленность личности
ребенка, мотивы поведения и деятельности, предпочтения и интересы детей, их отношение
к людям, событиям, межличностные контакты, предпочтения в общении и другое.
Диагностические ситуации возникают естественным образом либо целенаправленно
создаются самим педагогом.
Это могут быть ситуации выбора, игровые, проблемные ситуации, а также ситуации,
возникающие в процессе проведения мероприятий (театрализованных, спортивных,
досуговых и другие), социальные акции. В ситуациях выбора детям предлагают выбрать
деятельность, ее содержание, материалы, партнера для выполнения совместной
деятельности и другое.
Диагностическое задание должно включать предложение к действию и альтернативу
выбору. Обычно это достигается простым словом «или». Например, выполнить легкое или
сложное задание; пойти играть или помочь сверстнику убрать игрушки, помочь малышам
одеться на прогулку, выбрав в помощь два человека; пойти играть или подготовить
сюрприз для болеющего сверстника; выбрать цвет бумаги для аппликации космической
станции: белый или голубой.
Диагностическая ситуация может не включать выбор действия, а предлагать условия
для решения игровой задачи. Пример такой игровой диагностической ситуации для детей
трех-четырех лет: заболели игрушки, у мишки забинтовано ушко, а доктора нет.
Педагог обращается к ребенку: «Полечишь мишку?» «"У меня есть зеркальце

(крышка от баночки), капли (пластиковая баночка от сока) и пипетка (счетная палочка)».
Педагог изучает умение ребенка принимать роль, вести ролевой диалог с игровым
персонажем, использовать предметы - заместители.
При организации диагностических ситуаций важно обеспечить их органичное
включение в образовательный процесс, в котором дети действуют и проявляют
исследуемые свойства в естественных условиях, продумать способы фиксации
наблюдаемых проявлений и действий.
Полученные результаты позволяют педагогу выявить детей, нуждающихся в
индивидуальной работе. На их основании осуществляется проектирование
образовательной работы: меняется тактика взаимодействия с детьми, обновляются
дидактические средства, применяются новые методы и технологии, обновляется
развивающая предметно-пространственная среда и другое.
5.4. Результаты наблюдения и диагностических ситуаций могут быть дополнены
беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить мотивы поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
В диагностической беседе педагогу важно, что именно рассказывает ребенок,
отвечая на его вопросы. Поэтому диагностическая беседа проводится с каждым ребенком
индивидуально, его ответы фиксируются в удобной для педагога форме.
Вопросы беседы педагог готовит заранее, продумывая их количество, виды,
формулировки, наглядный материал (картины, картинки, игрушки и другое). Вопросы
могут быть заданы ребенку в разной форме:
- прямые вопросы, например: «Где люди могут переходить проезжую часть?», «Что
означают цвета светофора?», «Какие правила нужно соблюдать при переходе проезжей
части?», «Какие предметы дома могут быть опасными, если с ними неправильно
обращаться?», «Где дома можно упасть и получить травму?» и другие;
- проективные вопросы: «Представь, что ты пошел с мамой в магазин и потерялся.
Что ты будешь делать?», «Представь, что ты остался дома один, в дверь позвонили
незнакомые люди. Что ты будешь делать?», «Представь, что ты гуляешь на улице, к тебе
подошел незнакомый человек, угостил конфетами и предложил посмотреть маленьких
котят, которые родились у его кошки. Что ты будешь делать?» и другие;
- вопросы по картинкам или иллюстрациям: «Почему такое случилось с
мальчиком/девочкой?»; «Что дети делали неправильно?»; «Как можно было поступить
иначе?»; «Как можно помочь детям?»; «Что они могут сделать сами?»
Малоинформативными являются вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет».
При анализе ответов детей педагог может учитывать не только объем информации и
отношение ребенка к явлениям и объектам, но и аргументированность его суждений.
Результаты беседы анализируются педагогом, делается вывод о наличии у детей
представлений о явлениях окружающей действительности, правилах поведения
умений приводить аргументы для обоснования своего мнения, способности
выразить свое мнение и отношение и другое. Педагог использует полученные результаты
для индивидуализации образовательной деятельности и оптимизации работы с группой
детей.
5.5. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (то есть коллекции его рисунков, работ по
аппликации, по лепке, построек, поделок, сочиненных рассказов и сказок и другие
результаты его деятельности).
Изучая продукты детской деятельности, педагог может сделать вывод о динамике
развития технических и композиционных умений, проявлении творчества, внутреннем
мире ребенка, его отношении к себе и окружающему миру, особенностях мышления,
развития мелкой моторики и других сторон его развития.
Педагог может получить информацию о примерном соответствии умений ребенка
возрастным характеристикам развития, установить отличительные особенности его работ
(оригинальность, комбинаторность, техничность и прочие).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики могут существенно
дополнить
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей

(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другими).
5.6. Обследование проводится обязательно в игровой форме.
5.7. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используется следующий инструментарий:
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6 лет)
- Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 6 до 7 лет)
- А.И. Савенков - Методика «Карта одаренности»,
- К.Л. Печора «Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего
возраста;
- Н.В. Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом»;
- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду. Комплект
материалов для педагогов – психологов дошкольных образовательных учреждений».
6. Способы и формы регистрации результатов педагогической диагностики
6.1. Педагог имеет право самостоятельно выбрать способ и форму фиксации
результатов наблюдения, может использовать готовые карты наблюдений или составить
самостоятельно.
6.2. Фиксация данных диагностики позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
6.3. Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
диагностическими ситуациями, анализом продуктов детской деятельности, беседами с
родителями.
6.4. Ведение форм фиксации результатов может осуществляться педагогами в
электронном и/или бумажном виде. Формы фиксации результатов не являются
документами строгой отчетности и не подлежат контролю.
6.5. Содержание индивидуальной работы отражается в календарно-тематическом
плане педагога.
6.6. Требования к собираемой информации:
- полнота  конкретность
- объективность
- своевременность
6.7. Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для ее
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей.
6.8. При оценке индивидуального развития воспитанников соблюдаются следующие
требования:
- критериям развития ребенка не присваивается числовая характеристика
- индивидуальные достижения воспитанников не сравниваются между собой
7. Ответственность работников, осуществляющих педагогическую диагностику
7.1. Педагоги несут ответственность за:
- тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения диагностических
мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации успеха;
- ознакомление с итогами обследования воспитанников, соответствующих

должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
- соблюдение конфиденциальности;
- качество проведения обследования воспитанников;
- доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников.
7.2. Заместитель заведующего по ВМР несет ответственность за своевременное
оформление обобщающих материалов по итогам педагогической диагностики.
8. Контроль за проведением диагностики
8.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития
ребенка осуществляется старшим воспитателем посредством следующих форм:
- ежедневный текущий контроль;
- тематический контроль;
- оперативный контроль.
8.2. Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной
деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.
9. Документация
9.1. Педагоги, которые осуществляют педагогическую диагностику, планируют
индивидуальную работу по итогам педагогической диагностики с воспитанниками с
особыми образовательными потребностями, одаренными и другими воспитанниками – при
необходимости.
9.2. Формы фиксации результатов педагогической диагностики хранятся у
педагогов, аналитический обобщенный материал по итогам педагогической диагностики
воспитанников – в методическом кабинете ДОО.
9.3. Карты оценки индивидуального развития детей, записи в ходе педагогической
диагностики являются рабочими материалами педагогов и не подлежат проверке. Их
форму и способ ведения педагог определяет самостоятельно.
9.4. Материалы педагогической диагностики, пособия для ее проведения хранятся у
педагогов. Обновляются по мере необходимости.
Положение о педагогической диагностике (оценке индивидуального развития детей)
МАДОУ «Детский сад № 50» принято с учетом мотивированного мнения Родительского
комитета (протокол № 1 от 25.08.2025 г.) Председатель Родительского комитета
________________/Бызова И.В./

Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,

личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявленияуказывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах наблюдений детского развития.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
– в группах младенческого возраста не проводится;
– в группах раннего возраста 2 раза в год (декабрь, апрель);
– в группах дошкольного возраста 2 раз в год (сентябрь, апрель).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения Программы педагоги руководствуются Положением о педагогической
диагностике (мониторинг) индивидуального развития детей дошкольного возраста
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 50».
Пособия, используемые
для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
– Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
– Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с
4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;
– Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6 лет)

дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
– Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».