СОДЕРЖАНИЕ
№
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
1.7.

2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3.
2.1.3.1.

Наименование разделов
Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Задачи реализации Программы в основной части
Задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы в
обязательной части
Принципы и подходы к формированию Программы в
части,
формируемой участниками образовательных отношений
Значимые для разработки Программы характеристики
Учет специфики национальной культуры и иные условия
Характеристика контингента обучающихся. Особенности
развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Возрастные особенности развития воспитанников
Планируемые результаты Программы
Планируемые результаты Программы в обязательной
части
Планируемые результаты Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной
Деятельности по Программе
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Раздел 2. Содержательный
Описание образовательной деятельности обучающихся с
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка
Модуль: Социально-коммуникативное развитие детей с
ТНР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль: Познавательное развитие детей с ТНР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль: Речевое развитие детей с ТНР
Основная часть
2

Стр.
4
4
6
7
7
10
10
12
15
16
16
17
17
20
20
22
24
27

33
33
33
42
43
43
48
48
48

2.1.3.2.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.5.2.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.7.
2.8.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль: Художественно-эстетическое развитие детей с
ТНР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль: Физическое развитие детей с ТНР
Основная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Содержание направлений работы с семьёй по
образовательным областям
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с ТНР
Рабочая программа воспитания
Раздел 3. Организационный
Организационное обеспечение образования
обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Учебный план, режим образовательной деятельности
Режим и распорядок дня (примерный)
Календарный план воспитательной работы

3

56
56
56
63
63
63
71
72
73
73
74
76
77
83
95
126
96
96
97
100
101

111
114
115

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 50» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным Стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149) (далее ФАОП ДО) и основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования МА ДОУ № 50.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
– Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
4

России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
Федеральная адаптированная образовательная программой
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149);
–
примерное положение об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (утверждено
распоряжением Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р – 75);
–
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
–
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
– Устав МА ДОУ № 50;
– Программа развития МА ДОУ № 50;
– образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ №
50(далее – ООП ДО МА ДОУ № 50).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
– на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет (далее – ТНР);
– на специфику социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
– на сложившиеся традиции ДОО;
– на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми
расстройствами и подготовку его к школьному обучению. Реализация
Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов
дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
5

Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общегообразования.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы – обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося с ТНР 6-7
лет, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
6

1.2.1. Задачи реализации Программы в основной части
Задачи образовательной деятельности:
укрепление физического и психического здоровья ребенка,
формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику
видов деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации– индивидуализации с учетом детских потребностей,
возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания
эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении,
поступках;
- развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие
умственных способностей и речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка,
желаниявключаться в творческую деятельность;
- органическое
вхождение
ребенка
в
современный
мир,
разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами
культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и
родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание
уважения к другим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы
дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство
своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки;
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативным и навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе.
1.2.2. Задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно –
оздоровительной направленности «Степ – аэробика» (разработчик –
инструктор по физической культуре Деревягина Н.В.)
Цель: повышение уровня физической подготовленности и приобщение
к здоровому образу жизни детей старшего дошкольного возраста средствами
степ – аэробики.
Задачи:
• Развивать двигательные способности детей и физические качества
(быстроту, силу, гибкость, подвижность в суставах, ловкость, координацию
движений и функцию равновесия для тренировки вестибулярного аппарата
ребенка).
•
Формировать навыки правильной осанки развивать мышечную
7

систему через упражнения на степ – платформах;
•
Формировать умения детей ритмически согласованно выполнять
простые движения под музыку.
• Выработка четких координированных движений во взаимосвязи с
речью.
• Воспитывать
эмоционально-положительное
отношение
и
устойчивый интерес к занятиям физической культурой и самостоятельной
двигательной деятельности.
• Воспитывать чувство уверенности в себе.
Программа «Вкус и запах радости» Л.А. Никифоровой по
развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Цель: создание условий для развития эмоционально- личностной
сферы детей с нарушениями речи.
Задачи:
- научить детей определять эмоциональное состояние;
- обучать различению и выражению эмоционального состояния по
его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимку и
интонацию голоса;
- формировать навыков адекватного эмоционального реагирования на
совершенное действие и поступок,
- развитие творческого воображения и навыков владения развитой
монологической речью;
- обогащать невербальные средства коммуникации.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская. (программа учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала, ориентирована на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала).
Цели:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
8

обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик)
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и
исполнительства у детей посредством использования необычных игровых
моментов и вариантов.

9

Задачи:
подготовить детей к восприятию музыкальных образов
и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие
индивидуальных музыкальных способностей); - приобщить детей к русской
народно- традиционной и мировой музыкальной культуре;
- развивать коммуникативные способности (общение детей друг с
другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной
жизни); - познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме; - развивать детское творчество во всех
видах музыкальной деятельности;
- развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1. Принципы и подходы к формированию Программы в
обязательной части:
Федеральная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (ФАОП ДО 10.3.3.):
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
10

вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и
социальной помощи).
1.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
2. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
3. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область 1 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598)
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
1.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
11

Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
4. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.3.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Дополнительная общеразвивающая программа физкультурнооздоровительной направленности «Степ – аэробика»
Принцип систематичности – подбор специальных упражнений и
последовательность их проведения;
Принцип индивидуальности – контроль за общим состоянием
ребенка, задозировкой упражнений;
Принцип длительности – применение физических упражнений,
способствующих восстановлению нарушений функций возможно лишь при
условии длительного и упорного повторения упражнений;
Принцип умеренности – продолжительность занятий 25-30 мин.
Всочетании дробной физической нагрузкой;
Принцип цикличности – чередование физической нагрузки с
отдыхом, супражнениями на расслабление.
Программа «Вкус и запах радости» по эмоционально-личностному
развитию детей дошкольного возраста
Принцип природосообразности предусматривает организацию
педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами,
циклами.
- Принцип проблематизации заключается в создании условий для
постановки и решения проблем, осознании своих взаимосвязей с миром и
своего места в окружающей действительности через ее открытые проблемы
путем повышения активности, инициативы ребенка в их решении.
- Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в
органической связи игры с другими специфически детскими видами
деятельности
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
двигательной и др.), которые взаимодействуют и обогащают друг друга.
- Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение
взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность
саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания
эмпатии в межличностных отношениях.
Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на
12

формирование позитивного, уважительного отношения к себе, окружающим
людям, миру.
- Принцип
интеграции
деятельности
всех
участников
педагогического процесса позволяет решать не только коррекционноразвивающие задачи, но и успешно осуществлять весь воспитательный
процесс в целом.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития
детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между
собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское
сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
7. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой
деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками ивзрослыми.
8. Принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
13

психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
9. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
10. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
11.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
12. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы
и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного,творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
14

исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и
развивающей предметной пространственной среды.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач:
•
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно
дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») – недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» – эти фразы
должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне,
интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но
мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную,
теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей,
воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей.
1.4. Значимые для разработки Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители). Социальными заказчиками реализации
Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую
15

очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: климатические, социально-демографические, национальные;
социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики
особенностей развития детей 6-7 лет с ТНР.
1.4.1. Учет специфики национальной культуры и иные условия
Социокультурная
среда
обладает
большим
воспитательным
потенциалом наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и
другими факторами успешного воспитания дошкольника. См. ООП ДО МА
ДОУ
№
50
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/d5/b0/d5b0126ebe00d1d31
78cc3 7692c489da.pdf
1.4.2. Характеристика контингента обучающихся. Особенности
развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого
развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка. Активное усвоение фонетикофонематических, лексических и
грамматических
закономерностей
начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной
речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха. Общее недоразвитие речи
проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой. На II уровне речевого развития в
речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит
из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы. На III
уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. На IV уровне речевого развития при наличии
развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления
16

недоразвития всех компонентов языковой системы. Заикание - нарушение
темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата. Таким образом, ТНР выявляется у
детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия
1.4.3. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных
потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с
ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
1.4.4. Возрастные особенности развития воспитанников
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
17

Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной
систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в
центральной нервной системе.
К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет
9-11 часов, при этом 14 длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к
90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму–
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения
становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристиками редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся
доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания
(до30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением
всех звуковродного языка, правильным построением предложений,
18

способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас
достигает 3,5–7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности»
(по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних
норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
19

школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей
семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.5 Планируемые результаты реализации Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы. В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач
Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства. В
соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.5.1. Планируемые результаты Программы в основной части.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы (ФАОП ДО п.10.4.3.3) К концу данного
возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
20

открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами
и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
21

26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.5.2. Планируемые
результаты
Программы
в
части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые
результаты
по
освоению
Дополнительной
общеразвивающей
программы
физкультурно-оздоровительной
направленности «Степ – аэробика.
Целенаправленная работа с использованием степ – платформ позволит
достичь следующих результатов:
рост показателей уровня физической подготовленности
воспитанников;
- сформированность навыков правильной осанки;
- сформированность правильного речевого дыхания;
- развитость двигательных способностей детей и физических качеств
(быстроту, силу, гибкость, подвижность в суставах, ловкость, координацию
движений и функцию равновесия для тренировки вестибулярного аппарата
ребенка).
- сформированность умений ритмически согласованно выполнять
степ-шаги под музыку;
- выработке четких координированных движений во взаимосвязи с
речью;
- сформированности эмоционально-положительного отношения и
устойчивого интереса к занятиям физической культурой и самостоятельной
двигательной деятельности.
- воспитанию чувства уверенности в себе.
Упражнения на степ - доске, совмещённые с танцевальными шагами,
дают возможность координировать, сочетать работу всех групп мышц,
22

развивают координационные способности у детей, вырабатывают точность
движений, ритмичность, ловкость, умение правильно распределять силы.
Упражнения на степе создают зрительную направленность в развитии
пространственных ориентировок, способствуют лучшей координации
движений отдельных частей тела. Слух позволяет выполнять движения в
определенном ритме и темпе. Мышечные ощущения сигнализируют о
положении тела, напряжении мышц, происходит сложный процесс
согласования в работе отдельных мышечных групп, корректировки
выполненного движения в соответствии с заданными образами.
Ожидаемые результаты у детей:
1. Сформирована правильная осанка;
2. Развито чувство ритма, темпа, согласованность движений с
музыкой;
3. Наблюдается снижение заболеваемости.
4. Сформирован стойкий интерес к двигательной активности,
занятиямфизической культурой;
5. Сформирован интерес к собственным достижениям;
6. Сформирована мотивация здорового образа жизни.
Планируемые результаты по освоению Программы «Вкус и запах
радости».
1.
У детей развито понимание основных эмоциональных
состояний.
2.
Сформированы
навыки
адекватного
эмоционального реагирования на совершенное действие или
поступок.
3.
Развито творческое воображение и навыки владения развитой
монологической речью.
4.
Развито умение пользоваться невербальными
средствамикоммуникации.
С планируемыми результатами по освоению Образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет» можно ознакомиться
по ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/0c/c0/0cc06b490395ac5af
2145b9d70a4c371.pdf (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст - стр.33 -36).
Планируемые результаты по программе музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А.
Новоскольцевой
Дошкольный возраст
Ребенок умеет ходить в колонне по одному, врассыпную, по
диагонали, тройками, парами, четко останавливаясь с концом музыки; умеет
выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение, четко
и ритмично выполнять боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги,
придумывать свои движения под музыку.
23

- Ребенок умеет играть на разных инструментах по подгруппам,
цепочкой, ритмично играть на палочках, самостоятельно выкладывать
ритмические формулы с паузами.
Ребенок обладает развитой интонационной выразительностью,
творческим воображением, чувством ритма.
- Ребенок умеет узнавать знакомые стихи и потешки по показу без
сопровождения текста, без показа на произношение текста только гласными
звуками, слогами в разном сочетании.
- Ребенок знаком с творчеством русских и зарубежных композиторов.
Ребенок умеет определять форму и характер музыкального
произведения, умеет выражать в самостоятельном движении характер
произведения.
- Ребенок умеет передавать в пении характер песни.
К 7 годам
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения; - ребёнок
различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального
произведения; слышит в музыке изобразительные моменты; - ребёнок
воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении
(певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером
музыки,образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
1.6.
Развивающее
оценивание
качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные
основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
24

образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
таки промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
25

3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОО
в соответствии:
c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
c разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
ТНР, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
26

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР. Именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития
ребенкав контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольной
образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
(ФАОП п.10.5.3 – 10.5.11).
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
27

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОСДО:
– планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
– целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
–
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций 2 Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. 3 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей. Основная задача
диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного
года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
28

построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области. В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются,
способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии и оценки. Фиксация
данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
29

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей
(законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи. Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в
год (в сентябре и апреле).
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого
(в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании
голоса,
тембре,
интонированности,
темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
30

ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
31

инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко- слоговой
организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе комплексного обследования
изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков. В
зависимости от возраста ребёнка и состояния
его
базовых
коммуникативно-речевыхнавыков,
целесообразно
применять
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема – для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема – для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи.
32

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ТНР.
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.1. Модуль: Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1 Основная часть
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с
педагогическимработником и другими детьми;
- становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником, формирования уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
33

Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания
в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих
с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия.
В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей,
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учитель-логопед (вместе
с воспитателями) определяет, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные
и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» вовлекаются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалистов, работающих с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Формирование общепринятых норм поведения. Совершенствовать
навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать
вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
34

справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать
умение играть и действовать сообща, уступая друг другу. Формировать
навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств. Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам
своего и противоположного пола. Развивать представления каждого ребенка
о его прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления каждого
ребенка о своей семье, ее членах и ее истории. Расширять представления
детей о правах и обязанностях детей. Привлекать детей к активному участию
в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу,
знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых
живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях
их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие
игровой
и
театрализованной
деятельности.
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие,
доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность
в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами
(лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре
на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли,
совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать
действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,
самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
35

несложных
представлений
по
знакомой
сказке,
проведению
театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус,
достаточный запас эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность. Воспитывать положительное
отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых,
помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать
навыки
самообслуживания,
аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении,
раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
природы. Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания. Совершенствовать
у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в
игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных
снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и
навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в
транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети»,
«Пешеходный
переход»,
«Подземный
переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Полиция», «Пожарная машина»).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и
культуры поведения в природе. Совершенствовать представления о
безопасном взаимодействии с растениями и животными. Совершенствовать
представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать умение
одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
36

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их
с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
37

вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения. Приобщать детей к
моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и
нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие
качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать
представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств. Продолжать
формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение
к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине,
38

родной стране, чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности. Насыщать
игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы
действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить
организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное
мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы
взаимодействия
в
игре
со
сверстниками.
Развивать
коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить
самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других
участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения
нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные
чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки
по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать
с
другими
персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать
эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
39

Совместная трудовая деятельность. Расширять представления детей
о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду
взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их
трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание
выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание
участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в
группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе
со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания. Учить детей
соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу,
вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с
незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса,
телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимодействия с окружающими.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию,
значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств. Продолжать
40

работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать
им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность. Воспитывать трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как
можно лучше. Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе.
Формирование основ экологического сознания. Закреплять навыки
безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на
улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей.
41

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.
2.1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Игра дошкольника. Особенности развития игры детей старшего
дошкольного возраста: необходимо создать условия для активной,
разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй,
затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение
новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых
творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства
с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа,
магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать
воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
3.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах
игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего
партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Виды игр:
1. Сюжетно-ролевые.
2. Режиссерские.
3. Игра-экспериментирование
с различными
предметами
и
материалами.
4. Игры со светом, с магнитами, стеклом, резиной, бумагой.
5. Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием
иправилами.
6.
Игровые импровизации и театрализация.
7.
Игра-фантазирование.
Планируемые результаты развития игровой деятельности:
1. Присутствует предварительное обозначение темы игры и
создание игровой обстановки.
2.
Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон
общения - положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в
общении с партнерами.
3.
В сюжетных и театрализованных играх активность детей
проявляется по-разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры,
которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре42

фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их
практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детейисполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в
сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для
детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании
игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они
выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют
замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей практиков
интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные
переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто
продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
4.
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным играм.
5. В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами. Задачи и содержание
образовательной деятельности с учетом
2.1.2. Модуль: Познавательное развитие
2.1.2.1 Основная часть
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
– развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации;
– формирования познавательных действий, становления сознания;
– развития воображения и творческой активности;
– формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
–
формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций
для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
43

объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие. Совершенствовать умение обследовать предметы
разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную
интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета
по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать
представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развитие психических функций. Развивать слуховое внимание и
память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание
нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие,высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4–8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
44

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
Формирование целостной картины мира. Расширять представления
о родной стране как многонациональном государстве, государственных
праздниках, родном городе и егодостопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях
военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях
работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из
которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и
качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и
животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе
за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений. Формировать навыки
количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы
на вопросы: Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык
отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на
равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать
целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета
45

на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире,
уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник,
шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о
смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие. Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние,
осязание, вкус).
Совершенствовать сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности
посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и
качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков,
обогатить
представления о них.
Развитие психических функций. Продолжать развивать все виды
восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов
признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Познавательноисследовательская деятельность. Расширить и обобщить представления об
окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из
которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний
адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
46

представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей
на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить
знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и
свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом
детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой
родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви
к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,
звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.
Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы
экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние
числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач, головоломок. При решении задач
учить
пользоваться
математическими знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
47

сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем-четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а
целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар,
цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута – час, неделя – месяц,
месяц – год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
С содержанием образовательной области «Познавательное развитие» в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
можно ознакомиться по ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/0c/c0/0cc06b490395ac5af
2145b9d70a4c371.pdf (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст - стр.134-167).
2.1.3. Модуль: Речевое развитие
2.1.3.1 Основная часть
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
– овладения речью как средством общения и культуры;
обогащенияактивного словаря;
–
развития связной, грамматически правильной диалогической имонол
– развития речевого творчества;
– развития
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематическогослуха;
– знакомства с книжной культурой, детской литературой;
– развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
48

как предпосылки обучения грамоте;
– профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники стимулируют использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, предлагают отвечать
на вопросы «Почему?», «Когда?», обращают внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
49

вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи
тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет). Развитие словаря.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными
глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам «какой?», «какая?», «какое?»,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать
их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной
речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
50

падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых
способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать
навык
согласования
прилагательных
и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных
и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие
слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
51

различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой – звонкий, твердый – мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты.
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными
буквами М, Н, П, Т, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных,
закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного
чтения коротких слов.
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитывать
активное
произвольное
внимание
к
речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
52

рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины
по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет). Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности
слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
53

предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных
в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование
фонематических
представлений,
навыков
звукового анализа и синтеза
54

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
Обучение грамоте.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из 3–5 звуков (в случае, когда написание слова не расходится с
его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой–звонкий, твердый–мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,
Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой
анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания
из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных
букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание
55

жи – ши с буквой И, ча – ща с буквой А, чу – щу с буквой У).
Развитие связной речи и речевого общения.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.
2.1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
С содержанием образовательной области «Речевое развитие» в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, можно
ознакомиться по ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/0c/c0/0cc06b490395ac5af
2145b9d70a4c371.pdf
(Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст - стр.168-199).
2.1.4. Модуль: Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1 Основная часть
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
–
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
–
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного
возраста.
56

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический,
динамический,
тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
57

занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет). Восприятие
художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать
интерес
к
художественному
оформлению
книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Совершенствовать
конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4–12 частей со
всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию – из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,
брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек,
определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни
детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность.
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в
рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на
основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и
явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными
способами
58

рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью,
цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным
карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное
творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать
бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники – в
полоски и т. п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и
сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным комбинированным способами) с натуры
и
по
представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто),
передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции.
Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение
украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы
в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить
людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие. Развивать эмоциональную отзывчивость на
музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту
мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание
различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
59

Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие
навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно, громко и
тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение
слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки
выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки
вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от
своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,
запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и
птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы
игры
на
металлофоне
и
ударных
инструментах,
активизируя
самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок,
одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык
самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы. Развивать интерес к
художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку
прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления
книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному
языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу
рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
60

деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и
лиса».
Конструктивно-модельная деятельность. Формировать умение
рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции,
назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные
решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки,
трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении
поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные
композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха
и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность. Развивать эстетическое восприятие,
эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать
суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства
по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать
движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать
навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации.
61

Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в
лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать
композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие. Формировать у детей музыкальный вкус,
знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать
любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуко-высотный, тембровый и динамический слух,
чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений.
Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и
стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков
(М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт,
Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы
до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и
заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации
различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,
русские народные песни, произведения композиторов–классиков.
62

2.1.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
С
содержанием
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, можно ознакомиться по ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/83/b4/83b4cf9a73d4f55d4f
6c0add66368b0e.pdf
(Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, стр.42-60)
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.5.1 Основная часть
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
–
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
–
приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно63

двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий.
64

Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая
культура.
Осуществлять
непрерывное
совершенствование двигательных умений и навыков учетом возрастных
особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
65

координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках,
на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом
влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по
двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения.
Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках
с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед
собой головой мяч (расстояние 3–4 м), ползания по гимнастической скамейке
на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на
колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в
обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз
по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами:
ноги скрестно – ноги врозь, одна нога вперед – другая назад; перепрыгивать с
ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать
предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух
ногах 4–5 предметов высотой 15–20 см, перепрыгивать на двух ногах боком
вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и
т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя
ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места
с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на
двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную
(h=3–5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и
назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки
катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными
способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на
расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук.
66

Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя
руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10–15 раз) с
продвижением шагом вперед (3–5 м), перебрасывать мяч из одной руки в
другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3–5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3–5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию
педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения,
с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить
детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на
первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по
три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением
дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении
различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в
колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и
плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из
положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок
пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне
пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить
наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя
руки в стороны; не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в
67

стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать
голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса
и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять
выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать
предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать
различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.).
Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки
на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с
разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой
и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни. Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжать
формировать
правильную
осанку,
проводить
профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя
гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические
упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного
оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и
факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура. Совершенствовать жизненно необходимые
виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и
68

лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной
системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей
ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, с крестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать,
сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и
группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на
двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2–3 см) прямо и боком, по
канату (d = 5–6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с
остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной
ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;
то же на повышенной опоре – кубе (h – 30–40 см), гимнастической скамейке,
большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки
разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания
на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки
пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания
под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд
69

(h – 35–50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска
по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами,
на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком,
прыжки через набивные мячи (5–6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад).
Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого
приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и
разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30–40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех
способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы,
снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки
ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей;
метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по
четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в
несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться
«по порядку», на «первый–второй», равняться колонне, в шеренге;
размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком,
бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),
70

связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать
умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя
ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье
и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы
с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги
из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой
предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на
одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед–
назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в
игры с элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни. Формировать
правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности
организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям
внешней среды.
2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
С содержанием образовательной области «Физическое развитие» в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
можно ознакомиться по ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/b8/a3/b8a35f8038f380a47
2ec990992aa6526.pdf
71

(Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной
направленности «Степ – аэробика», стр.10-24).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку призатруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
72

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Для ознакомления с особенностями образовательной деятельности
разных видов культурных практик необходимо пройти по ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/d5/b0/d5b0126ebe00d1d31
78cc37692c489da.pdf (ООП МАДОУ № 50, стр.94)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей с ТНР, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Любая деятельность ребёнка в ДОУ может
протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например,
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
самостоятельная деятельность в книжном уголке.
73

Более подробно со способами поддержки детской инициативы можно
ознакомиться по ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/d5/b0/d5b0126ebe00d1d31
78cc37692c489da.pdf (ООП МА ДОУ № 50 стр.94-96).
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы,
которыеотражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
74

работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей. Взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) обучающихся. Все усилия
педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют
навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
75

2.6.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителем
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников – активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского
сада.
–
создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
76

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
•
аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
•
коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
•
информационное – пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного
пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
2.6.1 Содержание
направлений
работы
с
семьёй
по
образовательным областям
Целостность
адаптированной
образовательной
программы
обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей (законных представителей)
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям (законным представителям) значение развития
экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы,
семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей (законных представителей) с опасными для
здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в
лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей (законных представителей) на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать
родителей
(законных
представителей)
о
необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания
детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений
на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости
создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в
доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей (законных представителей) о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи – «01», «02» и «03»).
Привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху
с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему
77

навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям
(законным представителям) планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей (законных представителей) на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей
(законных представителей) на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей (законных представителей) с формами работы
дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста.
Социализация
Знакомить родителей (законных представителей) с достижениями и
трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям (законным представителям) значение матери,
отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей
и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей (законных представителей) в развитии
игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям (законным представителям)
осознавать
негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего
родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
(законных представителей) мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей (законных представителей) к составлению
соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
Изучать
традиции
трудового
воспитания,
сложившиеся
и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями
78

трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость
навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей (законных
представителей) интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей (законных представителей) к
различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском
саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Проводить совместные с родителями (законными представителями)
конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные
принципы, и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей (законных представителей) на
возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у
ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить
на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями (законными представителями) планировать, а
также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам, местам отдыха сельчан.
Привлекать родителей (законных представителей) к совместной с
детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей (законных представителей) на возможности развития
79

коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям (законным представителям) использовать
каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут
стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям (законным представителям) ценность
диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для
познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей (законных представителей) навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей (законных
представителей) помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразному по
содержанию и формам сотрудничеству (участию в совместной со
специалистами деятельности, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям (законным представителям)
ценность
домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и
активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям (законным представителям) произведения,
определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей (законных представителей) на
возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей (законных представителей) в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей (законных представителей) к проектной
деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов,
книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям (законным представителям) актуальность развития интереса к
80

эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей (законных представителей)
развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей (законных представителей) к активным формам
совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей (законных представителей) на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями
детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям (законным представителям)
влияние
семейного
досуга
(праздников,
концертов,
домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских
отношений.
Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразным
формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в
детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей (законных представителей) о концертах
профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям (законным представителям), как образ жизни
семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей (законных представителей) о факторах,
влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям (законным представителям)
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
81

Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять
важность
посещения
детьми
секций,
студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями (законными представителями) и при участии
медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (законным представителям) (через оформление
соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
Ориентировать родителей (законных представителей) на формирование
у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на
личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:

Появление интереса родителей (законных представителей) к
работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских
отношений.

Повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в психолого-педагогических вопросах.

Сохранение семейных ценностей и традиций.

Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам
испециалистам ДОУ.

Рост удовлетворенности родителей (законных представителей)
работой педагогов и ДОУ.

82

2.7. Программа коррекционно- развивающей работы с детьми с
ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
создание условий для освоения детьми с ТНР Программы.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Содержание деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся
Содержание коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает: ‒ своевременное выявление
детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
2)
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МА ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
–
изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; ‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
–
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
83

психолого-педагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
–
изучение индивидуальных образовательных и социальноличностных потребностей детей;
–
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;
– выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказанием квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. КРР
представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учительлогопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Для ДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем развития,
здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка является
психолого-педагогический консилиум (ППк).
Направления КРР:
профилактическое: проведение необходимой профилактической
работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям
детей;
организационно-методическое: организация консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно –
84

просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
- координирующее:
ключевая
позиция
в
комплексном
сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагогпсихолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
Цели КРР:
- раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного
возрастас целью предупреждения вторичных отклонений;
- коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
- социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в
развитиив среду нормативно-развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами; - осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума ДОУ (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста; - содействие поиску и отбору
одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с
проблемами развития эмоциональной интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
85

возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ППк ДОУ. В образовательной практике
определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательныхпрограмм, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся; дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке; дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке; обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
и
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР в ДОУ включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
86

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
ипсихологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
87

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координациии
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно-пространственной
среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление
педагогической
запущенности
в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов
работы
с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении, социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн - консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
88

адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, неподдающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий. КРР с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет
выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее
4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации. Направленность коррекционно-развивающей работы
с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
89

описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы – на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой уши, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2–4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2–3–4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух–трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего
времени
обучения
коррекционно-развивающая
работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных
на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего
значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической
речи;
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1–3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем –
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных);
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение
моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол
90

в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение
простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4.
Развитие произносительной стороны речи – учить различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звуко-слоговую структуру слова. Учить различать
и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
91

2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие – шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие,
сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2–3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным значением (бусинка, голосок – голосище); с
противоположным значением (грубость – вежливость; жадность – щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый – нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) – платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть – блеск, трещать – треск, шуметь – шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню – кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый
– храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
92

выползать, вползать, подъехать – объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный,
неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
пр.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть
со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского
рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха,
скрипач – скрипачка), преобразование одной грамматической категории в
другую (читать – читатель – читательница – читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи:
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Дляобучающихся старшей возрастной группы планируется:
– научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
– различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»,
оперируяими на практическом уровне;
– определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов
93

в словах;
– находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;
–
овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
– правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
– различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«твердые–мягкие звуки», «звонкие–глухие звуки», оперируя ими на
практическом уровне;
– определять и называть последовательность слов в предложении,
звукови слогов в словах;
– производить элементарный звуковой анализ и синтез;
– знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы:
– овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой
на вопросыпедагогического работника и наглядную помощь;
– учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста 5-6 лет могут:
–
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
– грамотно формулировать простые предложения и распространять
их;
– использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
– соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста 6-7 лет могут:
–
овладеть разными формами самостоятельной контекстно речи
(рассказ, пересказ);
– свободно пользоваться плавной речью различной сложности в
разныхситуациях общения;
– адаптироваться к различным условиям общения;
– преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
94

вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №50 «Бурундучок»
(далее – МАДОУ № 50) определяет содержание и организацию
воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:

ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации»,
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.

Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;

Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности
реализации программы);

Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».

Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
С более подробным содержанием Программы воспитания МАДОУ №
50 можно ознакомиться по ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/d5/b0/d5b0126ebe00d1d31
78cc37692c489da.pdf

95

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся
с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание
этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических
работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
96

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.3.
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее – ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию Программы,
разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР. В соответствии
с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
97

взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задач ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладают динамичными свойствами – подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования.
При
проектировании
ППРОС
учитывается
целостность
образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
98

художественно-эстетической и физической;
- эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки
не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции образовательных областей:
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
99

содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
01.07.2011 г., регистрационный № 21240).
Реализация образовательной Программы МА ДОУ обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. МА ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
100

психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации в праве заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий. При работе с детьми с
ОВЗ в группе компенсирующей направленности, дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31июля
2020г. №373. В целях эффективной реализации Программы созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств МА ДОУ.
3.5.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный список учебно-методических пособий
1.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
2.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
Диагностические материалы
1.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного
возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка
сОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 5–6 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2021.
5.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 6–7 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2021.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе для детей с ОНР. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
2.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
101

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. Изд. 2-е. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
4.
Нищева Н. В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников
чтению. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
5.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
6.
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа
и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
7.
Нищева Н.В. Формирование фонетико-фонематической
системы языка у детей дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023.
8.
Нищева Н.В. Формирование грамматического строя речи у
детей дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
9.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста
с ОНР (с 5 до 6 лет). Старшая группа. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
10.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста
с ОНР (с 6 до 7 лет). Подготовительная к школе группа. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
11.
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста №1. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
12.
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста №2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
13.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста №3. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
14.
Нищева Н.В. Обучение дошкольников пересказу по опорным
картинкам (5–7 лет). Выпуск 1. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2024.
15.
Нищева Н.В. Обучение дошкольников пересказу по опорным
картинкам (5–7 лет). Выпуск 2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2024.
16.
Нищева Н.В. Обучение дошкольников пересказу по опорным
картинкам (5–7 лет). Выпуск 3. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
17.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам
(5–7 лет). Выпуск 4. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
18.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5–6 лет) /
автор-сост. О.М. Ельцова – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
19.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет) / автор-сост. О.М. Ельцова – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
20.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!
Комплексная методика подготовки ребенка к школе. – СПб., Издательский
Дом «Литера», 2019.
21.
Ткаченко
Т.А.
Развитие
фонематического
слуха
у
дошкольников. Изд. 5-е. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2023.
3.

102

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
2.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
3.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная
деятельность. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
4.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
5.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 1 / Cост. Н.В. Нищева. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
6.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 2 / Cост. Н.В. Нищева. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
7.
Проектный
метод
в
организации
познавательноисследовательской деятельности в детском саду / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
8.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
9.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
10.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 5–6 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
11.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 6–7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
12.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5–6
лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
13.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми подготовительной к
школе группы. Конспекты совместной деятельности с детьми 6–7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
14.
Масленникова О.М, Филиппенко А.А. Экологические проекты
в детском саду. – Волгоград, Учитель, 2011.
15.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Экология. – Воронеж, ЧП Лакоценин С.С., 2006.
16.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Познавательное развитие. – Воронеж, ТЦ «Учитель»,
2006.
103

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа. Содержание работы с детьми 5–6
лет. – М., Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
2.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. Содержание
работы с детьми 6–7 лет. – М., Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
3.
Ильясова
В.И.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в
ДОУ. – Челябинск: Издательство ЗАО «Цицеро», 2017.
4.
Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб.,
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
5.
Бехтерева Е.Н. Социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста: теория и технологии. – Челябинск: Южно-Уральский
научный центр РАО, 2021.
6.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для
детей 6–7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
7.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность:
сценарии обучающих сказок. – М., ВАКОША, 2022.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.
Нищева
Н.В.
Логопедическая
ритмика
в
системе
коррекционной работы в детском саду. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Вышел дождик на прогулку.
Песенки, распевки, музыкальные игры. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4.
Судакова
Е.А.
Логопедические
музыкально-игровые
упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
5.
Судакова
Е.А.
Логоритмические
музыкально-игровые
упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
6.
Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с деткой литературой (с 4 до 6 лет) – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7.
Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с деткой литературой (с 6 до 7 лет) – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Кириллова Ю.А. Физическое развитие детей с тяжелыми
нарушениями речи в ДОО. Парциальная программа. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
2.
Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые
занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3.
Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных
104

игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет.
Старшая и подготовительная группа. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
4.
Зуева
Т.
Л.
Коррекционно-речевое
направление
в
физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками. – М., Центр
педагогическогообразования, 2008.
5.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
6.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
7.
Нестерюк Т. В. Дыхательная и звуковая гимнастика. – М.,
Издательство «Книголюб», 2007.
8.
Овчинникова Т.С., Потапчук А. А. Двигательный игротренинг
для дошкольников. – СПб., Речь, 2009.
9.
Галанов А.С. Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). –
М., Педагогическое общество России, 2005.
10.
Сундукова А.Х. Волшебный мир здоровья. – М., Дрофа, 2010.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность
достижения
воспитанниками
планируемых
результатов освоения Программы;
выполнение санитарно-эпидемиологических требований к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
обеспечению,
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, организации режима дня, организации
физического воспитания, личной гигиене персонала;
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Имеется необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников с ТНР, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование.
В течение учебного года наполнение развивающих центров в
групповом помещении, соответствует изучаемой лексической теме и только
что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю
наполнение развивающих центров частично обновляется.
105

Центр коррекции речевого развития в групповом помещении (Логоцентр»)
•
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
•
Стол и два стульчика для занятий у зеркала.
•
Комплект зондов и зондозаменителей для постановки звуков,
комплект зондов для артикуляционного массажа.
•
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
•
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития
дыхания (свистки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,
«Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.д.).
•
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры).
•
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
•
Логопедический альбом
для обследования
фонетикофонематической системы речи.
•
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
•
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов.
•
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам,
разнообразный счетный материал.
•
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
•
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
•
Настольно-печатные
игры
для
совершенствования
грамматическогостроя речи.
•
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений (семафоры, пластиковые кружки, квадраты,
прямоугольники разных цветов и т. п.).
•
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.).
•
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
•
Слоговые таблицы.
•
Карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений.
•
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото,
геометрическое домино (для формирования и активизации математического
словаря).
•
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
•
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования
106

готовности к школе («У кого больше слов», «Буква потерялась» и т. п.).
•
Ноутбук, аудиозаписи бытовых шумов, «голосов природы»,
музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой
гимнастики, подвижных игр.
•
«Мой букварь».
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
•
Полка для пособий.
•
Пособия и
игрушки
для
развития
дыхания
(«Мельница»,
•
«Вертолет»,
•
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.),
дыхательные тренажеры.
•
Картотека
предметных
и
сюжетных
картинок
для
автоматизациии дифференциации звуков всех групп.
•
Настольно-печатные
игры
для
автоматизации
и
дифференциациизвуков всех групп.
•
Картотека предметных картинок по всем изучаемым
лексическимтемам.
•
Сюжетные картины.
•
Серии сюжетных картин.
•
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
•
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, разноцветные
геометрические фигуры и т.п.).
•
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
•
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в групповом помещении
•
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, маракасы).
•
Звучащие игрушки-заместители.
•
Маленькая настольная ширма.
•
Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых
шумов.
•
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями
предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что
хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш»,
•
«Распутай буквы».
•
Палочки Кюизенера.
•
Блоки Дьенеша.
•
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
•
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по
всемлексическим темам.
Центр науки и природы «Мы познаем мир», групповая лаборатория
•
Стол для проведения экспериментов.
•
Стеллаж для пособий.
107

•
Халатики, передники, нарукавники.
•
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля,
камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
•
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено,
крахмал, питьевая сода.
•
Пищевые красители.
•
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры,
стаканы.
•
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
•
Лупы, цветные и прозрачные стекла.
•
Аптечные весы, безмен.
•
Песочные часы.
•
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
•
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата,
марля, шприцы без игл.
•
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
•
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
•
Журнал исследований для фиксации детьми результатов
опытов.
•
Коврограф.
•
Игра «Времена года».
•
Календарь природы, календарь погоды.
•
Настольно-печатные дидактические игры для формирование
первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во
саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших
лесов» и т. п.)
•
Валеологические
игры,
экологические
игры
(«Мои
помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя» и т.п.).
Центр математического развития в групповом помещении
•
Разнообразный счетный материал.
•
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических
фигурдля магнитной доски и коврографа.
•
Занимательный и познавательный математический
материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр»,
«Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
•
Наборы объемных геометрических фигур.
•
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
•
Действующая модель часов.
•
Счеты, счетные палочки.
•
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры,
ростомеры для детей и кукол).
•
Математические лото и домино.
•
Рабочие тетради по числу детей.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
•
Полка и открытая витрина для книг.
108

•
Детские книги по программе и любимые книги детей.
•
Детские энциклопедии, справочная литература по всем
отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, книги по
истории и культуре русского и других народов.
•
Иллюстративный материал, репродукции картин известных
художников.
•
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Центр моторного и конструктивного развития
•
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки
повсем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
•
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (4–8
частей).
•
Кубики с картинками по изучаемым темам (4–9 частей).
•
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
•
Массажные мячики разных цветов и размеров.
•
Массажные коврики и дорожки.
•
Мяч среднего размера.
•
Малые мячи разных цветов.
•
Флажки разных цветов.
•
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
•
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
•
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
•
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
•
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
•
Игра «Танграм».
•
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
•
Игрушки-трансформеры.
•
Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
•
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
•
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
•
Транспорт средний, мелкий.
•
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, контейнеры, цистерны).
•
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина,
полицейская машина и т.п.).
•
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный
кран).
•
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
•
Макет железной дороги.
•
Модель светофора.
•
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества в групповом помещении
•
Восковые и акварельные мелки.
•
Цветной мел.
109

•
Гуашь, акварельные краски.
•
Фломастеры, цветные карандаши.
•
Пластилин, глина, соленое тесто.
•
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки,
ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал,
старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для
изготовления поделок.
•
Рулон простых белых обоев.
•
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
•
Трафареты, клише, печатки.
•
Клеевые карандаши.
•
Доски для рисования мелом, фломастерами.
•
«Волшебный экран».
•
Пооперационные карты выполнения поделок.
•
Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
•
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино,
лесенка).
•
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
погремушки, бубен, колокольчики).
•
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
•
Звучащие предметы-заместители.
•
Ноутбук, аудиозаписи голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
•
Записи музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
•
Куклы «мальчики» и «девочки».
•
Куклы в одежде представителей разных профессий.
•
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
•
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
•
Кукольная мебель.
•
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
•
Набор мебели «Парикмахерская».
•
Кукольные сервизы.
•
Коляски для кукол.
•
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
•
Атрибуты для ряжения.
•
Предметы-заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
•
Стойка-вешалка для костюмов.
•
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для
постановкинескольких сказок.
•
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
110

кукольный, стержневой, настольный, перчаточный).
•
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
•
Ноутбук, музыкальная колонка, флешка c записью музыки
дляспектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
•
Контейнер для мусора.
•
Щетка.
•
Совок.
•
Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина – Россия» в групповом помещении
•
Портрет президента России.
•
Российский флаг.
•
CD с записью гимна России.
•
Куклы в костюмах народов России.
•
Игрушки, изделия народных промыслов России.
•
Альбомы и наборы открыток с видами родного города,
родного края, Москвы.
•
Глобусы, карта мира, карта России, карта родного города.
•
Альбом-самоделка «Наш город».
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
•
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям
«Здоровье», «Безопасность».
•
Правила дорожного движения для дошкольников.
•
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
•
Модель светофора.
•
Плакаты по направлениям «Здоровье», «Безопасность».
Центр физической культуры в групповом помещении
•
Мячи (большие, средние, малые).
•
Массажные мячики разных цветов и размеров.
•
Ленты разных цветов на кольцах.
•
Султанчики.
•
Кубики.
•
Кегли.
•
Тонкий канат или цветные веревки.
•
Флажки разных цветов.
•
«Дорожка движения».
•
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и
дротиковна «липучках».
•
Кольцеброс.
•
Нетрадиционный спортивный инвентарь (самодельные детские
эспандеры, гантели и т.п.).
3.7. Учебный план, режим образовательной деятельности
Учебный план, режим занятий являются нормативными документами,
устанавливающими перечень, последовательность и распределение по
периодам обучения разных видов деятельности по реализации основной
111

образовательной программы дошкольного образования МА ДОУ № 50 (далее
ООП ДО МА ДОУ № 50 по образовательным модулям, времени, отводимого
на проведение непрерывной образовательной деятельности. Данные
документы являются частью ООП ДО МА ДОУ № 50, разработанной на
основе ФГОС ДО, ФОП и нормативно правовых документов:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
1.2.3685-21, от 28 января 2021 года N 2
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования».
• Письмо «Комментарии к ФГОС ДО» Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
•
Основная общеобразовательная программа – основная
образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 50
• Устав МА ДОУ № 50.
Учебный план составлен с учетом индивидуальных, возрастных
особенностей, интересов, потребностей и способностей воспитанников,
социального запроса родителей (законных представителей) и условий МА
ДОУ № 50.
Цели и задачи образовательной деятельности МА ДОУ № 50
реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка)
для детей дошкольного возраста (3–7 лет):
− игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
− общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
− речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
−
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
−
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
112

–
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
− музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Образовательная деятельность основана на принципе комплекснотематического проектирования.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений МА ДОУ, обеспечивает вариативность
образования, отражает расширение области образовательных услуг для
воспитанников.
Национально-региональный компонент реализуется:
•
С учетом Парциальной образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст О.А. Трофимова, О.В.
толстикова, Н.В. Дягилева, О.В, Закревская. Екатеринбург ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019;
• Через включение отдельных тем в комплексно-тематический план
и в совместную деятельность в режимных моментах;
• Через взаимодействие с социальными институтами города – МБУК
Краснотурьинский краеведческий музей, МБУ ДО «Краснотурьинская ДМШ
№ 3», МБ УДО «КДХорШ», МБ УДО«Краснотурьинская детская
художественная школа», МАУ ДО «Центр Детского Творчества», МАОУ
«СОШ № 17».
Учебный год начинается с 01.09.2022 г. и заканчивается 31.06.2023 г.
МА ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами и требованиями Продолжительность занятий для детей от 5 до 6 лет
– не более 25 минут, 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня – 1,5 часа. В середине времени, отведённого на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –
не менее 10 минут. Предусмотрено максимальное проведение занятий по
физической культуре на свежем воздухе. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более
25–30 минут в день. В середине занятий статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
На основе плана образовательной деятельности составлено расписание
занятий. Цель – отрегулировать нагрузку, определить чередование различных
видов образовательной деятельности в целях снятия перегрузки,
113

предупреждения утомляемости детского организма, разнообразия форм
организации образовательной деятельности, чередование статичных и
динамичных видов деятельности.
3.7. Режим и распорядок дня (примерный)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в МА ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности. Дети, соблюдающие режим дня,
более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать
детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы в начале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
114

должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно- эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно 91 пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года №32 (далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – План) разработан в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
С подробным содержанием календарного плана воспитательной работы
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://50kt.tvoysadik.ru/upload/ts50kt_new/files/d5/b0/d5b0126ebe00d1d31
78cc37692c489da.pdf (ООП МА ДОУ № 50, стр. 153-154).

115